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一、單項(xiàng)選擇題

1.教育具有自身發(fā)展的規(guī)律，在有些方面不一定會(huì)隨著社會(huì)的改變而改變。這反應(yīng)了教育的那一特征?( )

A.階級(jí)性 B.生產(chǎn)性 C.目的性 D.相對(duì)獨(dú)立性

1.【答案】D。解析：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教育具有質(zhì)的規(guī)定性;②教育具有歷史繼承性;③教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。

2.我國(guó)唐代中央官學(xué)設(shè)有“六學(xué)二館”，其入學(xué)條件中明文規(guī)定不同級(jí)別官員的子孫進(jìn)入不同的學(xué)校。這主要體現(xiàn)了我國(guó)封建社會(huì)教育制度的哪一特征?( )

A.繼承性 B.等級(jí)性 C.歷史性 D.民族性

2.【答案】B。解析：等級(jí)性是指在統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部，統(tǒng)治階級(jí)弟子也要按照家庭出身等進(jìn)入不同等級(jí)的學(xué)校。唐朝“六學(xué)二館”有不同的入學(xué)條件，有嚴(yán)格的等級(jí)限制，體現(xiàn)的是我國(guó)封建社會(huì)教育制度的等級(jí)性。

3.將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從( )來(lái)進(jìn)行劃分的。

A.課程功能的角度 B.教育階段的作用

C.課程制定者或管理制度的角度 D.課程核心組織的角度

3.【答案】C。解析：課程類(lèi)型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)。關(guān)于課程的類(lèi)型，不同國(guó)家、不同時(shí)期、不同教育家，持有不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)課程所劃分的類(lèi)別也不同。課程的類(lèi)型沒(méi)有嚴(yán)格的定義。在課程分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)中，從課程制定者或管理制度角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。故此選C。

4.學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具以及教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)是( )。

A.教學(xué)計(jì)劃 B.教學(xué)大綱 C.教科書(shū) D.課程標(biāo)準(zhǔn)

4.【答案】C。解析：教科書(shū)的作用：第一，教科書(shū)是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。第二，教科書(shū)也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料。第三，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍和教學(xué)任務(wù)。第四，根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排。

5.1904年《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定“各學(xué)校置本科正教員一人”，“任教授學(xué)生自己的功課，且掌所屬之職務(wù)”。這是( )的開(kāi)端。

A.訓(xùn)導(dǎo)制 B.級(jí)任制 C.導(dǎo)師制 D.班主任制

5.【答案】B。解析：本題考查的是班主任制度的歷史沿革。1904年1月13日，《奏定學(xué)堂章程》(癸卯)頒行，其中規(guī)定，小學(xué)“各學(xué)校置本科正教員一人”，“任教授學(xué)生的功課，且掌所屬之職務(wù)。”由一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的全部學(xué)科或主要課程的教學(xué)工作和組織管理工作的教學(xué)制度為級(jí)任制。負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)級(jí)全部或主要科目的教學(xué)工作和組織管理工作的教師稱(chēng)級(jí)任教師。此本題選B。

6.教育目的要回答的一個(gè)根本問(wèn)題是( )。

A.教育為誰(shuí)服務(wù) B.教育怎樣培養(yǎng)人

C.教育培養(yǎng)什么樣的人 D.教育為誰(shuí)培養(yǎng)人

6.【答案】C。解析：教育目的是教育的核心問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，也即教育培養(yǎng)什么樣的人。

7.我國(guó)古代教育內(nèi)容中的“六藝”、歐洲古代教育內(nèi)容中的“七藝”和工業(yè)革命以后出現(xiàn)的物理、化學(xué)等課程屬于( )。

A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.融合課程

7.【答案】A。解析：學(xué)科課程也叫作分科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式?！傲凰嚒?、“七藝”和工業(yè)革命以后出現(xiàn)的物理、化學(xué)等課程，均是以單科存在的課程，因此屬于學(xué)科課程。

8.學(xué)生在學(xué)習(xí)《觀(guān)潮》這篇課文時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)了課文所描繪的潮來(lái)時(shí)的壯觀(guān)景象。這種現(xiàn)象屬( )。

A.有意記憶 B.無(wú)意記憶 C.再造想象 D.空想

8.【答案】C。解析：本題考查的是想象的分類(lèi)。按照想象活動(dòng)是否具有目的性，可以區(qū)分為無(wú)意想象和有意想象。有意想象是按一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度和形成方式的不同，可分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。

9.王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時(shí)，向同學(xué)們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者是居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的事跡，同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則?( )

A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則 B.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則

C.啟發(fā)性原則 D.發(fā)展性原則

9.【答案】B。科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。題干中把知識(shí)的講授和居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的精神相結(jié)合，體現(xiàn)了這一原則。

10.20世紀(jì)后半葉美國(guó)出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式，在世界各國(guó)產(chǎn)生較大影響，其特點(diǎn)是把大班上課、小班討論和個(gè)人自學(xué)按照一定比例結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)組織形式是( )。

A.特朗普制 B.道爾頓制 C.文納特卡制 D.貝爾·蘭卡斯特制

10.【答案】A。解析：特朗普制又叫做“靈活的課程表”，他是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種綜合化的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。

11.( )是最基本、最常用、最傳統(tǒng)的一種板書(shū)形式，它以文字表述為主，歸納概念、理論要點(diǎn)，概括一節(jié)課的主要內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

A.綱目式 B.表格式 C.圖文式 D.綜合式

11.【答案】A。解析：綱目式板書(shū)是教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)設(shè)計(jì)程序，用大小括號(hào)和編號(hào)編排成的一個(gè)系統(tǒng)。這種板書(shū)優(yōu)點(diǎn)在于條理清楚，重點(diǎn)突出，字句簡(jiǎn)潔，教學(xué)思路清晰，是各科教學(xué)常用的板書(shū)形式。

12.王麗在數(shù)學(xué)考試時(shí)怎么也想不起之前背誦熟悉的題目，這種一樣合理解釋的理論是( )。

A.干擾抑制 B.動(dòng)機(jī)說(shuō) C.提取失敗說(shuō) D.記憶痕跡衰退說(shuō)

12.【答案】C。解析：提取失敗說(shuō)認(rèn)為儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，我們之所以對(duì)一些事情想不起來(lái)，是因?yàn)槲覀冊(cè)谔崛∮嘘P(guān)信息時(shí)沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€(xiàn)索，而一旦有了正確的線(xiàn)索，經(jīng)過(guò)搜索所需要的信息就能被提取出來(lái)。

13.楊老師在教學(xué)中對(duì)所講的例題盡可能給出多重解法。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”。楊老師的教學(xué)方式主要用來(lái)促進(jìn)學(xué)生那種思維的發(fā)展?( )

A.動(dòng)作思維 B.直覺(jué)思維 C.輻合思維 D.發(fā)散思維

13.【答案】D。解析：發(fā)散思維是指人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，沿著不同方向進(jìn)行思考，對(duì)問(wèn)題中提供的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息重新組織，產(chǎn)生大量獨(dú)特的新思想的思維活動(dòng)形式。題干中，楊老師在教學(xué)中呈現(xiàn)多種解法，鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”，其目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

14.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用玩游戲來(lái)強(qiáng)化孩子認(rèn)真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應(yīng)該是讓孩子( )。

A.玩完游戲后做作業(yè) B.自己規(guī)定游戲時(shí)間

C.邊玩游戲邊做作業(yè) D.完成作業(yè)后玩游戲

14.【答案】D。解析：普雷馬克原理是根據(jù)斯金納的強(qiáng)化原理提出來(lái)的，即用常見(jiàn)的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物。根據(jù)強(qiáng)化原理，常見(jiàn)活動(dòng)作為強(qiáng)化物必須在低頻行為，即“做作業(yè)”后出現(xiàn)才能起到強(qiáng)化作用，故D說(shuō)法正確。

15.教學(xué)技能的( )主要是由教學(xué)過(guò)程、教育對(duì)象、教學(xué)任務(wù)等方面來(lái)決定的。

A.復(fù)雜性 B.示范性 C.發(fā)展性 D.操作性

15.【答案】A。解析：復(fù)雜性，教學(xué)技能的復(fù)雜性主要是由教學(xué)過(guò)程、教育對(duì)象、教學(xué)任務(wù)等方面來(lái)決定的。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是多因類(lèi)素、多主體共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，總體上遵照一定的規(guī)律、一定程序進(jìn)行，但無(wú)時(shí)無(wú)刻不受外來(lái)因素的影響，需要教師來(lái)把握。

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前教育方針的基本內(nèi)容。

1.【參考答案】

(1)教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)。

(2)必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

(3)使受教育者在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。

(4)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

2.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。

【參考答案】

(1)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。

(2)有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;②有意義學(xué)習(xí)的心向;③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

(3)有意義學(xué)習(xí)包括：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)三種形式。

(4)先行組織者策略?shī)W蘇貝爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具體應(yīng)用的技術(shù)--先行組織者策略：所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。也就是，通過(guò)呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。這種引導(dǎo)性材料被稱(chēng)為先行組織者。